■姜洋 張東杰 湯淼
在院士學(xué)術(shù)成長資料采集工程中，最煩瑣、最困難的，或許莫過于院士學(xué)年時(shí)期的資料采集。因?yàn)槔显菏總兌嘁涯赀^八旬，他們的學(xué)年時(shí)代往往正是炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，社會(huì)大環(huán)境的動(dòng)蕩令得歷史資料的留存相對較難。而少年時(shí)期的求學(xué)經(jīng)歷，對于一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)術(shù)思想的形成產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，是必不可少的關(guān)鍵階段。經(jīng)福謙院士學(xué)術(shù)成長資料采集小組花費(fèi)了很多心思與時(shí)間，采集院士學(xué)年時(shí)代資料，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)心得，與各位“采迷”分享。
經(jīng)福謙院士求學(xué)經(jīng)歷異常坎坷。小學(xué)三年級時(shí)，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，他在逃難中仍堅(jiān)持上學(xué)，幾度輟學(xué)、失學(xué)、復(fù)學(xué)，輾轉(zhuǎn)于四所小學(xué)、四所初中、三所高中、三所大學(xué)方才完成學(xué)業(yè)。這些七八十年前的學(xué)校，歷經(jīng)硝煙戰(zhàn)火、歲月變遷，是否仍存在尚不確定，更何況要采集學(xué)校信息和當(dāng)年一個(gè)學(xué)生的成長歷程！而且經(jīng)先生已經(jīng)辭世，其子女、同事、學(xué)生對其學(xué)年時(shí)期幾乎一無所知。思之甚覺艱難。
然“智勇雙全”的采集小組成員們誓要迎難而上。小組成員們首先將希望寄托于經(jīng)先生的家人身上。先想方設(shè)法采訪了經(jīng)先生唯一的妹妹經(jīng)貞謙，遺憾的是八十余歲高齡的經(jīng)阿姨對多年前的事情已然記憶不清，而且她與經(jīng)先生共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷極少，提供不出有價(jià)值的線索。
此路不通，那就另辟道路。針對學(xué)校情況搜集和尋訪知情人這兩方面，采集小組想方設(shè)法，采取了多種措施。
首先，針對學(xué)校情況的采集，采集小組采取了五步走的方式。
步驟一：查人事檔案。檔案是較為真實(shí)全面的資料，其中不僅有經(jīng)先生的履歷，還有他親筆寫的自傳。通過一頁頁仔細(xì)閱讀，我們標(biāo)注出其中重要的信息，這些信息包含了他就讀的學(xué)校的名稱和時(shí)間。獲取這些信息后，進(jìn)行細(xì)致的梳理，按小、初、高中階段繪制求學(xué)經(jīng)歷一覽圖、家世背景一覽圖、關(guān)鍵同學(xué)一覽圖。對經(jīng)先生早期經(jīng)歷建立起初步框架后，進(jìn)一步篩選出其中可能對經(jīng)先生少年時(shí)期學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有較為重要作用的學(xué)校，重點(diǎn)進(jìn)行采集。
步驟二：求助于網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)經(jīng)先生檔案所查到的學(xué)校名稱及就讀時(shí)間，先在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索。有些學(xué)校雖經(jīng)過多年的變遷并幾易其名，但現(xiàn)今仍有跡可循，就能夠在其校史介紹中查找到端倪。但有些學(xué)校根據(jù)名稱無法查到，初步估計(jì)可能已經(jīng)毀于戰(zhàn)火或停辦，就輸入當(dāng)時(shí)的校址，查找到現(xiàn)今在該校址處的學(xué)校，并進(jìn)一步通過網(wǎng)絡(luò)查詢或電話咨詢現(xiàn)存學(xué)校與當(dāng)年的學(xué)校之間的關(guān)系。
步驟三：故紙堆里淘金。充分利用孔夫子舊書網(wǎng)、淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站，購買關(guān)于那些學(xué)校的舊書。有時(shí)尋遍網(wǎng)絡(luò)書店也不一定有所需要的資料，此時(shí)切不能輕易放棄，可以積極和店主進(jìn)行溝通，委托他們代為尋找。店主們往往擁有更為強(qiáng)大的資源，可以找到更多的資料。通過這些途徑，我們找到了很多珍貴的歷史資料，例如對早在1949年就已停辦的江蘇學(xué)院，購買到了《江蘇學(xué)院校友通訊》《江蘇學(xué)院旅臺校友通訊特刊》《徐州文史資料》等，大大彌補(bǔ)了那段歷史的空白。
步驟四：檔案館里深挖細(xì)究。在檔案館里查找的對象，主要是學(xué)校歷史和社會(huì)背景兩個(gè)大方面，同時(shí)也是對其他途徑獲取資料的驗(yàn)證。例如，為了查找經(jīng)先生在個(gè)人履歷中所寫的“1939年在重慶臨江門小學(xué)學(xué)習(xí)”，在前期查詢無果的情況下，小組成員赴渝中區(qū)檔案館、重慶市檔案館，對民國時(shí)期的相關(guān)學(xué)校資料進(jìn)行了細(xì)致的探查并獲得了相關(guān)線索。
為了掌握當(dāng)時(shí)更確實(shí)的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境相關(guān)資料，同時(shí)考慮到經(jīng)先生出身于國民黨軍官家庭，檔案館里可能存有相關(guān)資料，采集小組赴國家第二歷史檔案館、江蘇省檔案館、南京檔案館等。經(jīng)過抽絲剝繭般地仔細(xì)翻查，收集到了經(jīng)福謙許多重要的檔案資料，包括民國時(shí)期戶籍卡、中學(xué)時(shí)期成績單、大學(xué)時(shí)期學(xué)籍資料等，收獲頗豐。這些檔案資料更具有權(quán)威性和可信度，可以幫助我們糾正前期資料中的謬誤，例如在檔案館里查找到的一份轉(zhuǎn)學(xué)證書則證實(shí)了經(jīng)先生曾在“宗文中學(xué)”就讀，而不是根據(jù)前期資料和訪談中所知悉的“崇文中學(xué)”。
步驟五：赴學(xué)校實(shí)地采集。根據(jù)上述方法，掌握了較為充分信息的基礎(chǔ)上，需制定到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地采集的計(jì)劃。計(jì)劃中必須明確：出行的主要目的是什么，對應(yīng)于院士哪一段學(xué)年時(shí)期，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是什么，重點(diǎn)期望獲取哪些方面的資料。根據(jù)這些，有的放矢進(jìn)行實(shí)地采集。出行前應(yīng)提前與學(xué)校檔案館或校史辦取得聯(lián)系并表明采集的目的，以獲取學(xué)校的大力支持。有了他們的提前安排與幫助，能夠提高資料查找的針對性，往往能起到事半功倍之效。從學(xué)校的檔案中，可以獲得最直接，也是最真實(shí)的第一手資料，甚至可以直接獲得所需查找的院士的學(xué)籍資料等。
通過上述方法，能夠查到關(guān)于學(xué)校背景、學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置、學(xué)生情況等較為翔實(shí)的資料，但是這些資料往往缺乏具體反映當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)生活情況的生動(dòng)細(xì)節(jié)，因此，尋找知情人必不可少。
在茫茫人海中，尋找數(shù)十年前與經(jīng)先生同期讀書的同學(xué)，真可謂大海撈針。采集小組亦是想盡了各種方法。
最可靠的途徑仍是從院士的人事檔案入手。在檔案中有一些學(xué)校證明材料，有相應(yīng)時(shí)期同學(xué)的簽名；根據(jù)姓名，先到網(wǎng)絡(luò)上“撈針”，其中有些人物已經(jīng)成為某些領(lǐng)域中的佼佼者，可以輕易查到其履歷，再與人事檔案中所提供的信息（如姓名、學(xué)校、就讀時(shí)間等）進(jìn)行對照，如均符合，便可確認(rèn)該人為院士的同學(xué)；接下來，便可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上提供的該人現(xiàn)今工作單位，查詢到他的聯(lián)系方式。
另一途徑則是查閱所購買的學(xué)校校史資料，有些校史內(nèi)附有校友錄，包含了當(dāng)時(shí)學(xué)生的就讀時(shí)間、系別、姓名、現(xiàn)工作單位等非常有價(jià)值的信息。根據(jù)經(jīng)先生的就讀情況，可對應(yīng)查找其同學(xué)的信息。獲得這些資料之后，也可通過網(wǎng)絡(luò)查詢、電話咨詢等方式獲得該人的聯(lián)系方式。
最直接的辦法當(dāng)然是赴學(xué)校，請他們提供知情人線索。例如，在采集經(jīng)先生在江蘇學(xué)院就讀的信息時(shí)，該學(xué)校已于1949年停辦，采集小組找到了在徐州江蘇學(xué)院的原址上建立起來的徐州三中，向校辦負(fù)責(zé)人表明了需求后，校方提供了一條線索，有一位90余歲高齡的離休干部李老先生曾經(jīng)在江蘇學(xué)院上學(xué)。在采訪李老先生的過程中發(fā)現(xiàn)他竟然是經(jīng)先生的同班同學(xué)，獲得了很多他們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)生活的口述資料，同時(shí)還得到了李老先生珍藏的《江蘇學(xué)院校史》及學(xué)校提供的臺灣版的《江蘇學(xué)院四十年》，非常具有采集價(jià)值。
同時(shí)，“知情人”的范圍不應(yīng)僅僅局限于院士的同班同學(xué)，可以延展到在同一學(xué)校同期或近期上學(xué)的人員，他們可以提供學(xué)校教學(xué)的風(fēng)格、老師特點(diǎn)等資料。例如在南京大學(xué)采集時(shí)，獲得了《南大物理系百年》文檔，對南大物理系的發(fā)展及時(shí)代背景、教育特點(diǎn)等有所了解后，又進(jìn)一步聯(lián)系該文檔的作者，并通過他的推薦采訪了比經(jīng)先生早一屆、畢業(yè)于南大物理系的翟老先生，獲得了很多珍貴而鮮活的歷史資料。
在采集過程中，小組成員們北上南下，奔波數(shù)千公里，赴十余省市深入挖掘。回首望去，在這一過程中，小組成員們“不拋棄每一條線索，不放棄每一次可能”的精神自始至終貫穿在采集過程中——哪怕一絲微小的線索，也要抽絲剝繭找出背后的故事；只要有一點(diǎn)可能性，就要窮追猛打、鍥而不舍。唯有此，方能挖掘歷史真相，還原院士生平；唯有此，方能在百折千回中領(lǐng)略史實(shí)的魅力，汲取精神之養(yǎng)料。
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